拟背景下（比如一个新兴的校园周边市场），完成从市场调研、产品定位、制定营销策略到成本核算、团队分工等一系列“商业动作”，最后通过模拟销售和评委打分来评判“公司”的表现。

林薇、王磊和李雪被分在了同一个小组，他们给自己的“公司”起名为“青春指南针”。

“我们面对的是校园周边的学生消费群体，”小组讨论时，周明老师作为“顾问”在一旁引导，“首先，你们需要思考，这个群体的需求是什么？他们的痛点在哪里？”

“爱吃零食？”王磊脱口而出，“尤其是课间和放学后，大家都喜欢买东西吃。”

“但是学校门口的零食店好多啊，竞争太激烈了。”李雪皱着眉，“而且大多是些普通的零食，没什么新意。”

林薇想起了自己和同学们的烦恼：“我觉得，除了吃的，我们还经常找不到地方‘歇脚’。课间十分钟，想和朋友聊聊天，教室太吵；放学后，想一起做点作业或者讨论事情，学校附近要么是小吃摊，要么是奶茶店，环境都不太好，而且待久了老板会不高兴。”

“对！”李雪立刻响应，“我也觉得！有时候想找个安静、舒服的地方，买点喝的，坐一会儿都很难。”

王磊也点点头：“而且，有时候想买点学习用品，比如好看的笔记本、笔什么的，学校门口的小店款式都很普通。”

“好，”周明老师引导道，“林薇提出了一个很重要的需求：一个舒适的、适合学生社交和短暂停留的空间，同时能提供一些有特色的产品。那么，我们的‘公司’能不能围绕这个需求来设计‘产品’和‘服务’呢？”

“我们可以开一家‘复合式休闲小店’！”林薇眼睛一亮，“既有特色饮品和轻食，又有精选的文创用品，最重要的是，提供一个舒适的环境，比如有不同风格的座位区，甚至可以设置一些小型的共享学习桌。”

“这个想法不错！”王磊拍手叫好，“那我们怎么让它有‘特色’呢？”

“我觉得可以结合‘职业启蒙’的概念，”李雪受到之前活动的启发，“比如，我们的饮品可以用‘职业’来命名，像‘科学家的智慧’（蓝莓汁，代表智慧）、‘艺术家的灵感’（草莓奶昔，代表创意）；我们的文创用品可以和不同职业主题结合，比如印有‘程序员的代码世界’的笔记本，‘设计师的灵感手账’等等。这样既有趣，又能呼应我们的主题。”

“太棒了！”林薇和王磊都觉得这个点子很妙。

接下来的环节，充满了挑战和乐趣。

他们需要“调研”市场价格，制定合理的定价策略。王磊自告奋勇负责“成本核算”，他拿出纸笔，认真地计算着“饮品原料”、“文创用品采购”、“场地租金”（虚拟）等成本，还考虑了“员工工资”（他们自己）和“利润空间”。平时对数字不太敏感的他，此刻却格外专注。

林薇负责“市场推广”和“客户服务”设计。她想到了利用社交媒体（虚拟平台）进行宣传，制作有趣的海报和短视频，突出小店的“特色”和“舒适氛围”。她还设计了一些“会员制度”，比如累积消费可以获得“职业知识卡片”，增加粘性。

李雪则负责“产品设计”和“空间规划”。她画了简单的小店布局图，区分出“休闲区”、“学习区”和“文创展示区”，还构思了几款“职业主题”的饮品和文创产品的样式。

在模拟销售环节，“青春指南针”小组需要向“评委”（几位企业家和职业规划师）介绍他们的“商业方案”，并回答各种“刁钻”的问题。

“你们的核心竞争力是什么？”张岚问道，“如果市场上出现了模仿者怎么办？”

“我们的核心是‘体验’和‘主题’，”林薇深吸一口气，回答道，“我们不仅仅是卖东西，更是在营造一种符合学生需求的生活方式和文化氛围。模仿者可能复制我们的产品，但很难复制我们对客户需求的精准把握和持续的创新能力。我们会不断根据客户反馈调整和推出新的主题和活动。”

“你们的定价似乎比普通奶茶店高一些，如何说服消费者接受？”另一位评委问。

“因为我们提供的不仅仅是饮品和文具，还有‘空间服务’和‘文化体验’，”王磊接过话头，虽然有些紧张，但思路清晰，“我们做过‘调研’，学生们愿意为更好的环境和更有创意的产品支付一定的溢价。而且，我们的‘职业主题’也增加了产品的附加值。”

李雪则展示了她的设计图和创意想法，强调了“差异化”和“情感连接”。

整个过程中，孩子们不再是被动的接受者，而是主动的思考者、决